六年级下册语文《凡卡》教案

六年级下册语文《凡卡》教案

在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的六年级下册语文《凡卡》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。

2、感受凡卡的悲惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。

【教学过程】

一、通读全文，知道课文写了一件什么事

1、介绍时代背景，引入课文

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的*。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

请大家自己读课文，从文章中，了解一个学徒的生活处境。

2、读后交流

课文通过写一件什么事，来反映凡卡生活的悲惨?

(凡卡给爷爷写信，叙述自己的悲惨遭遇，请示爷爷带他回去。)

二、理清写信的内容，感受凡卡生活的悲惨

1、分段

课文按写信的经过，可分为几个部分?

(准备写信，写信，寄信)

2、读准备写信部分。

从这段话中，你能感受得出什么来?

(害怕，伤心)

3、读信

这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗?

把它合在一起读一读。应该用怎样的语气来读?

4、理解凡卡的悲惨遭遇。

凡卡为什么要离开城市?他的悲惨遭遇集中哪个段落来写?默读第8自然段，归纳一下，表现在哪些方面?

(挨打挨饿，挨冻，睡不好)

5、理解凡卡想离开城市的迫切心情。

一个9岁的孩子，遭受这样的*，他是多么想回到爷爷身边啊!

他是怎样乞求爷爷带他回去的?你觉得哪些语句最会让爷爷动情?找出来读一读。

(是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的保护啊!)

(多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢)

(他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊)

(是啊!爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊)

每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，一定会不顾一切地接他回去的。

三、读懂插叙，感受乡下生活的自在，体会其对比作用

1、理解插叙的内容。

凡卡，他如此向往回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢?课文通过凡卡的回忆来写的。

凡卡回忆了哪几件事?

指读守夜、砍圣诞树。

如果单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何?为什么?

现在，与凡卡城里的生活对照来看，你又有怎样的感觉?

于是，我们应该用怎样的语气来读回忆。

一起读一读。

四、阅读结尾，想象凡卡的悲惨结局

现在我们心里产生怎样的愿望?

凡卡的心里同样充满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。

这样的愿望，能实现吗?

五、拓展想象

凡卡的梦终究是要醒来的，他的结局会是怎样呢?请大家展开想象，把它写下来。

第 一 课 时

一、导入新课，简介背景

1.揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2.补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么?

出示课件：

契诃夫和他的作品简介

契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

二、读通课文，整体感知

1.自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的?

(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。)

2.交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。

①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

(课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。)

②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。

③交流生字表中容易写错的字。

如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

三、品读信的内容，体会文章情感

(一)初读信的内容，整体感知

1.凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活?他为什么请求爷爷把他接回乡下?快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段?

2.把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

(二)细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1.通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

2.学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

(课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。)

②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面?

③读到这里，你有什么样的感受?

④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢?(挨饿、睡不好觉)

⑤小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

3.学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的 ……此处隐藏10610个字……。

【教学准备】

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

【教学时间】

3课时。

第1课时

一、教学目标

1.预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2.统一分段，质疑问难。

二、教学过程

1.导入揭题：我们9岁时拥有什么?今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

2.简介作者：见“背景知识”2。

3.初读课文。

(1)生字词自觉：

音重点：墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

差chāi邮差chā差距chà差劲

形重点：噎——抽噎蘸——上下结构，共22画

醺——左右结构，酉部，右边第8画竖。

自由读——互读互查——指名读——齐读。

形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

(2)快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字?是怎样一个人?②凡卡的爷爷是干什么的?③课文主要写什么?凡卡的要求是什么?为什么提这个要求?

4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

(3)再次快速默读，理清人物关系。

出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁玛卡里奇(凡卡)学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

4.训练分段。

(1)出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

(2)质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦?②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情?③为什么第10、11自然段后面没有引号?④凡卡的信爷爷能收到吗?会把凡卡接回家吗?

5.巩固作业。

(1)作业本上第1、2题。

(2)朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第2课时

一、教学目标

1.进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2.进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

二、教学过程

1.复习检查。

(1)给带点字选择正确读音。

不知不觉(jiào jué)摩平(mā mó)

擦亮了似的(shì sì)逮住(dǎi dài)

邮差(chā chà chāi)差错(chā chà chài)

(2)辨字组词。

炕( )楦( )跪( )袄( )

吭( )渲( )诡( )沃( )

2.教学定向。

(1)凡卡是爷爷的亲人，为什么把他送到城里做学徒?

(2)凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家?

(3)像凡卡一样把信读好。

3.阅读训练。

(1)按书后第1题(1)(2)默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒?哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的?为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家?

(2)第二次默读：集中读第二段，读后填表。

干什么活吃的住的睡的挨打骂

凡卡

说明

先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流(可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案)，指导修改。

4.训练朗读。

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情?哪些词语可以证明?(担心、汉了口气;揉揉眼睛、抽噎;伤心地、呆呆。)

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己的亲人写信时该怎么说?(各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境;教师示范读第8、10、15自然段;学生学读;个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。)

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

5.课堂作业。

(1)作业本上第5题(1)(2)，第6题(1)。

(2)指导选句：指望打搅

指望：可为盼望、期待;可为盼头。

打搅：可指“扰乱”;亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：A写两个句子;B每个词按不同的意思各写两个句子。

(3)抄写第6自然段，准备听写。

第3课时

一、教学目标

1.了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

2.了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

二、教学过程

1.复习检查。

看拼音写词语;听写第6自然段。

2.质疑问难。

课文主要写什么?现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论?

3.阅读研究。

(1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆?分别回忆了什么?课文插入这些回忆有什么作用?

①第4—6自然段回忆什么?爷爷守夜滋味好吗?明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙?(出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。)

②第13、14自然段回忆什么?爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥?为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”?

(2)第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系?(富人和穷人生活的对比。)

课文还有哪些地方用到了对比?

(慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅;清苦的农村——悲惨的城市;甜蜜的希望——凄惨的现实。)

自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题(1)(2)。

(3)学习第三段。

凡卡寄信是什么心情?从哪些词句看出?爷爷能收到信吗?为什么?

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境?

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗?为什么?全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题(3)，第6题(3)。

4.指导片断。

在下列三题中，任选一题写作：

(1)续写《凡卡的信寄出以后》。

(2)想象作文：《凡卡来到我们中间》。

(3)读后感：我和凡卡比童年。