《大象的耳朵》教学反思

时间:2024-07-12 19:03:47
《大象的耳朵》教学反思

《大象的耳朵》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的《大象的耳朵》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《大象的耳朵》教学反思1

本篇课文是一个童话故事,讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样,以为自己的耳朵有毛病,就想尽办法让自己的耳朵竖起来,可却给自己带来了很多烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用,再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣,富有整理,给学生有启示作用。

在教学过程中,我通过解读文本,结合课程标准并结合二年级学生知识水平,进行教学设计时,首先利用大象过河的游戏环节,让学生复习生字,并进行导入,激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性,通过生生交先、师生交流,培养了学生自学能力和思考能力;?引等学生抓重定句理准课文内容,让学生画出大象说的语,从而感知大象想法改变的过程;?也注重学生表达能力的培养。

在本课数学中引等学生表达自己的想法,结合生活实际,领悟句子的意思,从而明白文章要表达的思想。

《大象的耳朵》教学反思2

安老师老师给大家带来的《大象的耳朵》,对我非常有启发,值得学习的地方有很多。

一、课件制作简洁大方。

首先,安老师的课件背景色调简单,不花哨,不会过多转移学生的注意力,非常符合低年级学生的特点。

二、注意字词的复习

安老师讲的是第二课时,讲课初期,能够带领学生复习本课的生字词,重点强调了多音字“扇”和“耷拉”轻声朗读的指导。低年级要注重孩子字词的掌握情况,安老师讲课时也注意了这一点。

三、注意朗读的指导

低年级的学生在面对语文学习时,应该注重学生对文本的理解,把握课文的情感。如何

使学生体会作者的情感表达?大家普遍认为最主要的途径就是读。读有很多形式,例如默读,齐读,领读,分组读、分角色朗读等。读的过程中应该根据教学需要采用多种形式,激发学生的学习积极性,调动学生的情感,切忌形式单一。安老师在课上引导学生读的时候,在初读课文时采用了自由读,在分析单个句子时采用的是点读和齐读;在涉及到对话的部分时采用分角色朗读,使学生在读的过程体会人物情感,把握不同角色的情感表达。

四、在读中思考,在学中领悟

读并不是无目的的读,读的过程中安老师也会根据课文需要提出几个问题让学生思考,在阅读的过程中把握课文的内容,在分析课文的过程中体会人物情感。安老师在教学的过程中通过提问:“想一想小兔子是什么语气?”把小兔子耳朵的特点和大象耳朵进行了对比,引导学生感受小兔子好奇、疑惑的情感。通过小动物们提出的疑问,进一步引导学生思考大象面对质疑会想什么?激发了学生的想象力。

五、层层递进,由易到难,注重学生想象力的培养

首先,整个教学环节完整,流畅,包含导入,复习字词、初读课文,研读课文,面对大象的改变对自己造成的困扰,得出最后的结果学生理解本文所得出的道理。老师在教学过程中提出的问题有针对性、有价值,而且是从简单到复杂,循序渐进,实实在在的让学生一步一个脚印的走,培养学生读书、思考的良好习惯。整堂课下来,绝大多数的学生都能在自己原有的基础上有所提高,有所进步。

最后提出一点小小的建议,在讲解动物们见到大象耳朵反应的一些句子时,可以多一些分角色朗读。

《大象的耳朵》教学反思3

本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的烦恼,于是大象又把耳朵放下来了,烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。

课文贴近儿童生活,教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读,我把重点方在了四个问句的朗读指导上,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进行分角色朗读,读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问,读出惊异的语气;抓住“都”“真的”重读,读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。

总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。

《大象的耳朵》教学反思4

本篇课文是一个童话故事,讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样,以为自己的耳朵有毛病,就想尽办法让自己的耳朵竖起来,可却给自己带来了很勿烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用,再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣,富有整理,给学生有启示作用。

在教学过程中,我通过解读文本,结合课程标准并结合二年级学生知识水平,进行教学设计时,首先利用大象过河的游戏环节,让学生复习生字,并进行导入,激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性,通过生生交流、师生交流,培养了学生自学能力和思考能力;引导学生抓重点句理解课文内容,让学生画出大象说的话,从而感知大象想法改变的过程;也注重学生表达能力的培养。在本课教学中引导学生表达自己的想法,结合生活实际,领悟句子的意思,从而明白文章要表达的意思。同样,在教学过程中我也存在一些不足之处:在板书设计上不够精致,在朗读环节有点欠缺,没有将朗读很好的融入课堂中来。另外,通过课堂教学,我发现,我的文本解决能力还有待于不断地提升,需要深入思考,与文本进行深度对话,才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中,文本解读方面,我还需不断努力!

《大象的耳朵》教学反思5

《大象的耳朵》一文是围绕大象的.“耳朵”展开的童话故事。首先直接写出大象耳朵的特征,引出小兔子、小羊等动物说大象难点耳朵有毛病的对话;接着写大象让让自己的耳朵竖起来后及后果;最后写大象的想法再次改变后及结果,并且明白了“人家是人家,我是我”的道理。 在讲课中,我没有做到精讲,细讲。

课堂中,对于孩子们已经会的知识,我重复了有三次左右,这是不应该出现的问题。对于学生会的知识,只要一笔带过就行,我的讲就显得有点啰嗦,不精炼。对课文中应该精讲细讲的部分,我又急于求成,没有给孩子充足的思考时间。这是这节课我做的最大的失误之处,下次一定要避免出现类似情况。

课堂中要有评价性的语言,来鼓舞孩子们学习的士气。但是,这节课我的语言评价过于单调,没有创意性,不能起到很好的鼓励作用。

《大象的耳朵》教学反思6

“人家是人家,我是我”,这句话是二年级下册《大象的耳朵》一课中一句话。昨天我们组集体备课时,一个刚参加工作两年的老师,在读了课文后,由衷的说:“我感觉自己就是那头大象,学学这个,学学那个,然后就不会教了。”真高兴她意识到了这一点。

学校师徒汇报课接近尾声,能感受到大家的用心,但感到更多的是,每个徒弟的身上,都有师傅的影子。倒是没什么,本来这次就是要求师傅参与备课,进行实践指导,但要想真的发展,还是要真真正正“做自己”。

不仅是他们,我也是!有时候,会特意学名师的教学设计,但拿到自己的课堂上,反而很累,效果很不好。究其原因,我没有找到我。当课堂设计与老师个人魅力,成为两张皮的时候,往往是最糟糕的事。

那我们看名师实录有意义吗?有,我们要学,学他们先进的理念,学他们备课的思路,学他们创新的精神……然后,最最关键的是,消化,吸收,融合。那些能与自己课堂融合的,便拿来收为己用吧!如果不能,那就当做美景一样,欣赏一下,然后继续做自己。但在做自己的同时,请别忘了学习,思考。不管是向书本,向名师,向同事,不断学习,不断思考。这样才会有自悟出的美,而这种美才是属于自己的美。

无论何时,人家是人家,我是我。

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